當前，一些高職院校在開展專業(yè)診改時，會將其當成專業(yè)評估的“翻版”，對照標準一條條找佐證、補資料。筆者認為，這種只關注專業(yè)即時現狀而不關注專業(yè)發(fā)展的作法，違背了診改的初衷。專業(yè)診改的目的是促使學校依據自己的實際情況，自主設立專業(yè)發(fā)展目標、找準專業(yè)發(fā)展標準，然后通過校內外相結合的方式診斷專業(yè)發(fā)展的不足，并對不足進行彌補、糾正和完善，從而促使專業(yè)良性發(fā)展、人才培養(yǎng)質量不斷提高。筆者認為，要實現這一目的，必須將系統觀、整體性與個性化作為高職專業(yè)診改的三個關注重點。

樹立系統觀

找準專業(yè)在五個診改層面的邏輯定位

教育部相關文件明確要求：“促使高職院校在學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，強化學校各層級管理系統間的質量依存關系。”

診改工作的“源頭”是學校的“十三五”規(guī)劃。“十三五”規(guī)劃體現的是學校的發(fā)展定位、服務面向與辦學特色，而這些均需要通過專業(yè)來體現。因此，開展專業(yè)診改時，一定要以學校的“十三五”規(guī)劃和專業(yè)建設子規(guī)劃為依據。一所學校如果在沒有科學完整的“十三五”規(guī)劃、專業(yè)子規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準的情況下，就進行專業(yè)與課程診改，只會“無的放矢”，最終導致診改結果與目的“南轅北轍”。

建立符合學校發(fā)展定位的專業(yè)子規(guī)劃是開展專業(yè)診改的根本前提。學校的專業(yè)規(guī)劃至少應包括五個方面的內容：對接區(qū)域產業(yè)結構的專業(yè)布局；包含重點專業(yè)、特色專業(yè)、輔助專業(yè)在內的專業(yè)分層建設體系；包括專業(yè)數量、學生規(guī)模、師資、實訓、課程、院系設置在內的專業(yè)發(fā)展規(guī)模規(guī)劃；專業(yè)的內涵建設規(guī)劃，如專業(yè)建設模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學模式改革、評價及考核模式改革、實訓條件建設、師資隊伍建設規(guī)劃；專業(yè)的質量保障措施建設。這五個方面內容是開展專業(yè)診改工作的具體依據。

把握整體性

確定專業(yè)診改標準體系的構建維度

專業(yè)是學校服務區(qū)域產業(yè)經濟的橋梁、是培養(yǎng)人才的基本單位，專業(yè)的診改一定要體現三個維度：專業(yè)的外部性、內涵性及層次性。這三個維度是專業(yè)標準體系的構建維度。

專業(yè)的外部性體現的是專業(yè)對接或服務地方產業(yè)經濟的契合度。它包括專業(yè)的職業(yè)定位是否緊貼市場、緊貼產業(yè)、緊貼職業(yè)，是否適應新技術、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展的實際需求；專業(yè)面向的職業(yè)崗位是否準確，人才培養(yǎng)目標是否與產業(yè)需求對接，是否滿足產業(yè)職業(yè)崗位需求。專業(yè)的內涵性體現的是專業(yè)的內涵建設對人才培養(yǎng)過程與質量的保障度。這通過診斷專業(yè)的軟件和硬件的即時狀態(tài)呈現。軟件方面包括：人才培養(yǎng)方案是否科學可行，課程體系是否構建，教材建設、各類專業(yè)管理辦法是否到位；硬件方面包括：基本建設條件（實訓基地）、教學團隊、教育教學組織管理是否到位，人才培養(yǎng)質量、科研和社會服務、國際交流等是否體現了專業(yè)的水平。專業(yè)的層次性體現的是該專業(yè)今后的發(fā)展。具體體現在通過診斷該專業(yè)在學校的專業(yè)體系中居于什么位次，與同類標桿院校的專業(yè)對比，這個專業(yè)處于什么水平，該專業(yè)的建設規(guī)劃、專業(yè)建設方案、專業(yè)的建設特色及示范點是否在全國同類專業(yè)中處于示范和引領地位等。

上述三個維度確定后，就可以確定專業(yè)具體的標準體系內涵。

突出個性化

構建專業(yè)診改的目標體系與標準體系

一個完整的內部質量保證體系應包括“目標體系、標準體系、診斷體系與改進體系”四個要件，可以依據學校的戰(zhàn)略定位與發(fā)展需要、該專業(yè)的實際情況及與同類專業(yè)的對比情況來確定專業(yè)的目標體系，將專業(yè)的目標設定為“一流專業(yè)”、“優(yōu)秀專業(yè)”、“合格專業(yè)”、“扶持專業(yè)”、“淘汰專業(yè)”5類，并確定專業(yè)的具體建設目標，從而構成專業(yè)的目標體系。

專業(yè)的標準體系可以由以下幾個方面構成：專業(yè)（群）開發(fā)、設置與調整的科學性；專業(yè)建設規(guī)劃的前瞻性、可行性與示范性；人才培養(yǎng)方案的科學性與時代性；專業(yè)建設基礎的領先性；專業(yè)建設管理與質量監(jiān)控的規(guī)范性；學生培養(yǎng)質量的社會認可度等。當然，不同的學校可依據實際情況來確定和細化專業(yè)的目標體系和標準體系。比如人才培養(yǎng)方案的科學性與時代性方面，就可以從“精準定位人才培養(yǎng)目標，準確描述崗位對從業(yè)者的知識、能力和素質要求，圍繞人才培養(yǎng)目標開發(fā)課程體系，注重課程標準與行業(yè)職業(yè)標準、職業(yè)資格標準的對接，創(chuàng)新校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，定期修訂調整人才培養(yǎng)方案”這些細節(jié)來確定。

而在具體的標準方面，各校可體現自己的個性，結合與一流專業(yè)的對比及國家質量年報中對專業(yè)建設提出的要求，在把握共性的基礎上，設立、增加一些學校個性化的專業(yè)診改標準。如：沿海發(fā)達地區(qū)的高職院校可將社會服務、技能積累、對外交流與合作納入專業(yè)標準體系中；中部欠發(fā)達地區(qū)的高職院校可將精準扶貧作為重要的專業(yè)標準。